تعليم ۾ Didactics - هي ڇا آهي؟

(يوناني کان "didaktikos." - "درس") Didactics تدريسي علم جي هڪ شاخ آهي ته pedagogy ۾ تربيت ۽ تعليم (بنيادي didactics درجي) جا مسئلا پڙهائي آهي. Didactics، pedagogy، نفسيات سان لاڳاپيل آهن disciplines، جي ھڪ ٻئي conceptual مشڪن کي، ريسرچ جي طريقيڪار تي، بنيادي اصولن وغيره واهولي پڻ پنهنجي طور تي خاص تعليم جو بنياد didactics ڪري ڇڏيو آهي، ترقياتي اسريو سان ٻارن جي تربيت ۽ تعليم جي عمل ۾ ڳڙ.

حوصله جي تفرقي

هن جو نظريو ۽ درس، گڏو گڏ - جي didactics ۾ اهم مان هڪ تربيت ۽ ان جي جزا جو تصور آهي تعليم جو تصور. تفرقي جي لاء مکيه سنڌو وجھندڙ (جيئن ان جي درس ۾ didactics defines) مقصد ۽ مطلب جي نظر آهي. اهڙيء طرح، پاڪستان ٺهڻ کان هڪ ٽارگيٽ عبرت آھي به هن حاصل ڪرڻ جو هڪ وسيلو آهي.

موڙ ۾، جي تربيت اهڙي درس ۽ تدريس جي حيثيت جزا شامل آهن. جي گنجائش ۽ سرگرمي جي مواد جي وصف - تعليم شاگردن جي هڪ منظم ھدايت استاد تربيت سرگرمين آهي. تدريسي عمل ۽ حاضمي کي شاگرد آهي تعليمي مواد. اهو ٻنهي استاد سرگرمين (ڪوچنگ، سڄاڻ) ۽ شاگردن کي پاڻ جي سرگرمين شامل آهن. هن تدريس جي عمل ۾ استاد جي ٻنهي سڌو ڪنٽرول جي صورت ۾ جاء وٺي سگهي ٿو (طبقي ۾)، ۽ خود تعليم جي روپ ۾.

مکيه ڪمن

جديد didactics ۾ هيٺين ڪمن مختص ڪرڻ جو فيصلو ڪيو:

• جي سکيا جي عمل جي humanization،
• تفرقي ۽ سکيا جي عمل جي individualization،
• هن جو اڀياس رعيت جي وچ ۾ intersubject سلسلو نظر ايندا،
• سنج سرگرمي شاگرد جي ٺهڻ
• انٽيلي جنس جي ترقي،
• شخصيت جي اخلاقي ۽ volitional خصوصيات جي ٺهڻ.

اهڙيء طرح، درس ۾ didactics جو مسئلو ٻن مکيه گروپن ۾ تقسيم ڪري سگهجي ٿو. هڪ پاسي، هن ڪم-ايجنڊا تشريح ۽ ان جي تربيت ۽ ان تي عمل ڪرڻ جي عمل جي حالتن جي وضاحت؛ ٻئي تي - جي عمل جي لاء ڪوشان رهندا تنظيم، نئين تربيت نظام ۽ ٽيڪنالاجي ترقي ڪري.

didactics جي اصولن

درس و تدريس ۾، درس اصول جي مقصدن ۽ تعليم ۽ تربيت جي عمل جي نمونن سان مطابق ۾ مواد، تنظيمي فارم ۽ مطالعي جي طريقن جو تعين ڪرڻ جو مقصد.

انهن اصولن جي استعمال خيالن نهال المتوفي Ushinskogo جي بنياد تي، يس. ديرو Komenskogo ۽ ٻيا. هن معاملي ۾ اسان کي سائنسي بنيادن تي خيالن ته تعليم ۾ didactics صوبو جي باري ۾ خلاصيون ڳالهائڻ آهن. مثال طور، يس. ديرو Komenskim ته پوء-سڏيو لاٿا راڄ didactics جي formulated ڪيو ويو، جنهن کي تدريس جي عمل سان شاگردن جي جذبات جي موڪليل چڏي داخل ڪرڻ گهرجي موجب. تنهن کان پوء، هن کي خيال جي ڪنجي آهي، جنهن تي تعليم ۾ didactics مان هڪ بڻجي چڪو آهي. بنيادي اصولن:

• علمي،
• زور
• پهچ (affordability)
• شعور ۽ سرگرمي،
• نظريي ۽ عملي وچ ۾ لاڳاپا،
• منظم ۽ تسلسل
• وضاحت.

سائنسي اصول

اهو ئي پيچيده جي شاگردن کي 'سائنسي علم ترقي تي ور. اصول تعليمي مواد، ان جو بنيادي خيال، جنهن didactics allocates جي تجزيي ۾ عمل آهي. قائم حقيقتون تي reliance، ڪنڪريٽ جو مثال ۽ پڌرو conceptual مشڪن کي (سائنسي اصطلاح) جي وجود - درس و تدريس ۾، ته ان جو هڪ تربيتي مواد آهي ته سائنسي معيار، دنگ آهي.

جي اصول جي طاقت

هي اصول به درس ۾ didactics defines. اهو ڇا آهي؟ هڪ پاسي، ته اداري جي مقصد جي ڪري طاقت جو اصول، ٻين تي - جي تدريس جي عمل سان پاڻ کي قانون. جي حاصل علم تي حمايت لاء، صلاحيتن ۽ صلاحيتون (Zun) تربيت جو سڀ کان پوء مرحلن ۾، گڏو گڏ سندن عملي درخواست ياداشت ۾ سندن uptake ۽ گھڻو جي حافظي کي صاف ڪرڻ لاء ضروري آهي.

پهچ جي اصول (affordability)

جيئن جسماني ۽ ذهني overload کان بچڻ لاء زور شاگردن جي حقيقي possibilities تي آهي. ۾ هن اصول تي عمل ڪرڻ جي ناڪامي ، سکيا جو عمل ، شاگرد motivation ۾ گهٽتائي هڪ راڄ جي طور تي. به ڪارڪردگي آهي، جنهن جي ٿڪ کي ٿي ويا آهن شڪار آهي. جي اڀياس له، جنهن به اثر انداز سکيا لاء conducive نه آهي جي ڌڙڪن simplification - ٻين تمام گهٽ. ان جي حصي لاء، didactics جيئن pedagogy جي شاخ ، سنڌ جي پيچيده ڪرڻ جي سادي کان هڪ واٽ جي طور تي دستيابي جي اصول defines جي جي نامعلوم کي معلوم ٿي، جو خاص کان عام ڪرڻ، وغيره مان

تعليم طريقن، جي classical نظريو ايل ايس Vygotskogo موجب، "proximal ترقي" جي علائقي تي زور گهرجي ته طاقت ۽ ٻار جي صلاحيتن کي ترقيء. ٻين لفظن ۾، تعليم جي ٻار جي ترقي ڏس گهرجي. ان کان علاوه، هن اصول ڪجهه تدريسي اچي ۾ پنهنجي peculiarities ڪري سگهو ٿا. مثال طور، ڪي نظام ۾ تجويز ٿيندڙ مواد سکيا بند نه آھي، ۽ ان جي مکيه سان، فرد عنصرن، ۽ انهن جي جوڙجڪ، وغيره سان نه

شعور ۽ سرگرمي اصول

تعليم ۾ didactics جي اصولن جي ڳڙ نه صرف سڌي طرح جي تدريس جي عمل سان پاڻ تي، پر پڻ هڪ مناسب شاگرد رويي جي ٺهڻ تي. اهڙيء طرح، شعور ۽ سرگرمي جي اصول جي ڌڪيندا اڀياس جي شاگردن جي purposeful سرگرم تاثر، گڏو گڏ سندن فهم، تخليقي ٻيھر استعمال ۽ عملي درخواست شامل. اهو خود علم دريافت جي عمل تي بجاء انهن عام رکڻ تي سرگرمي جي باري ۾ بنيادي آهي. جي تدريس جي عمل ۾ هي اصول لاڳو ڪرڻ شاگرد جي سنج سرگرمي stimulating جي وڏي پيماني تي استعمال شده مختلف طريقا آهن. Didactics، pedagogy، نفسيات ڪتب مطالعي جي موضوع جي ذاتي وسيلن، ان جي تخليقي ۽ heuristic صلاحيتون سميت تي زور هجڻ ضروري آهي.

اپلائيڊ علم ڊيٽابيس جي اهميت جي سمجهه - جي تصور ايل اتر Zankova موجب، سنڌ جي تدريس جي عمل ۾ معنى جي هڪ پاسي، ته شاگردن کي علم جي تعبير جي conceptual سطح تي، ۽ ان جي ٻئي پاسي تي، آهي. اهو سکيا ته، موڙ ۾، شعور ۽ شاگردن جي سرگرمين جي هڪ اعلي سطحي جي ضرورت جو هڪ خاص ٽيڪنڪ رکن ڪرڻ ضروري آهي.

رابطي نظريي ۽ عملي جا اصول

مختلف فلسفن جي مشق ڊگهي علم جي سچائي ۽ موضوع جي علمي سرگرمين جو ذريعو جو سچ کي وساريو آهي. هن اصول ھيء ۽ didactics تي. درس و تدريس ۾، ان جي علم شاگردن جي حاصل جي effectiveness جو اندازو آهي. هن کان وڌيڪ هن علم جي مشق ۾ پڌري آهي، جو وڌيڪ intensively جي تدريس جي عمل ۾ شاگردن جي شعور پڌري، عمل ۾ وڏو سندن دلچسپي.

منظم ۽ consistency جي اصول

تعليم ۾ Didactics - ان جو بنيادي منتقل علم جي هڪ خاص ۽ ضابطي تي روشني وڌي آهي. بنيادي سائنسي سامان هيٺ، هن موضوع جي موثر، حقيقي علم جو مالڪ سمجهي سگهجي ٿو جڏهن ته ان interconnected نظريا جي نظام جي صورت ۾ ٻاهرين دنيا جي ڀرپاسي جي تصوير چٽي جي ذهن ۾ موجود آهي.

سائنسي علم جي نظام جو پاڪستان ٺهڻ کان هڪ خاص تسلسل ۾ جاء وٺي وڃي، تعليمي مواد جي عقل ڏنو، گڏو گڏ شاگردن جي سنج صلاحيتن. رفتار تدريس جي عمل سان considerably ناڪامي هن اصول جي پيروي ڪرڻ لاء نازل slowed آهي.

وضاحت جي اصول

يس. ديرو Komensky لکيو آهي ته تدريس جي عمل سان شاگردن ۽ سندن sensual وضاحت جي ذاتي مشاهدي جي بنياد تي ڪرڻ گهرجي. جي تصوير وغيره جي انفرادي اعتراض مال (خاڪا، چتر) جي وچ ۾ معني ڪنيڪشن لاء حمايت، جيئن ته، مطالعي جي هڪ اعتراض جي طور تي خدمت ڪري سگهن ٿا: هڪ ئي وقت جي didactic pedagogy سيڪشن جي سڃاڻپ جي حيثيت ۾ ڪيترن ئي تخيل جي ڪم ڪرڻ جي مطالعي جي هڪ خاص مرحلي جي طور تي دارومدار رکن تي

اهڙيء طرح، جي سطح مطابق ۾ تجريدي سوچ جي شاگردن جي تخيل جي هيٺين قسمن (درجيبندي T. اڪبر Ilinoy):

• قدرتي وضاحت (خارجي حقيقت جي رعيت تي روشني وڌي)؛
• تجرباتي visibility (جي تجربن ۽ تجربن ۾ ڳالهه)؛
• جلد تخيل (ماڊلز، layouts، مختلف شڪلين، وغيره جو استعمال)؛
• باتصور وضاحت (چتر، paintings ۽ فوٽو گرافي جي ذريعي جا پيروڪار)؛
• آواز-باتصور وضاحت (فلم ۽ ٽي وي جي ٽڪر جي ذريعي).
• علامتي ۽ graphical تخيل (۽ فارمولن، نقشن، چارٽس ۽ گراف استعمال ڪرڻ)؛
• اندروني visibility (ڳالھ نمونن جي پيدائش).

بنيادي didactic حوصله

سمجهه ۾ ئي سکيا جي عمل جي فطرت جي بنيادي نڪتو، جنهن didactic هدايت ڪئي آهي. تعليم ۾ هن جو ڌيان جو بنيادي جي غالب سکيا مقاصد جي ڪانه کان ڏٺو آهي. نه سکيا جي ڪيترن ئي اهم نظرياتي نظريا آهن:

• Didactic encyclopedic (يس. ديرو Komensky، اڪرم Milton، IV Basedov.) جي learner جي علم جي تجربي جي لحاظ سان وڌ ۾ وڌ جي حق ۾ منتقلي سکيا جي غالب جو مقصد جيئن. ضروري آهي، ان جي هڪ پاسي، ڪارهيو تعليمي استاد جي طرفان فراهم ڪيل طريقن، ٻين تي - جي شاگردن کي پاڻ جي هڪ سرگرم آزاد سرگرمي جي موجودگي.
• Didactic formalism (اڪبر Pestalozzi، ديرو Disterverg، Nemeyer ديرو، Schmidt، ديرو بي Dobrovolsky): حاصل علم جي مقدار کان زور جي صلاحيتن ۽ شاگردن جي مفادن جي ترقي تائين منتقل ٿي وڃي. بنيادي مقالو Heraclitus جي پراڻي چوڻ ٿيندو: ". Mnogoznanie ذهن هڪٻئي کي نه ٿو" مطابق، ان جي سڀ کان ضروري پهرين صحيح خيال ڪرڻ جي شاگرد ڪاريگر بڻجي ڪرڻ آهي.
• Didactic pragmatism يا utilitarianism (اڪرم Dewey، مقابل Georg Kerschensteiner.) - شاگردن 'جي تجربي جي تعمير جي طور تي تربيت. هن اچڻ موجب، سماجي تجربي جي غالب سماجي سرگرمين جي سڀني قسمن جي ترقي جي ذريعي جاء وٺي وڃي. فرد رعيت جي مطالعي عملي جي مختلف سرگرمين جي شاگرد واقف تي ڳڙ جي مشق سان متبادل آهي. شاگرد، اھڙي طرح رعيت جي چونڊ ۾ مڪمل آزادي آهي. هن اچڻ جي مکيه drawback - عملي ۽ علمي سرگرمين جو جدلياتي تعلق جي خلاف ورزي.
• فنڪشنل ماديت (بي Windows): علم جي سرگرمين سان هڪ integral سلسلي سمجهيو ويندو. رعيت جي فلسفي جيڪا (حياتيات ۾ ارتقا جي تاريخ ۾ طبقاتي جدوجهد، چيڪلو ۾ فعلي انحصار، وغيره) جي اهم خيالن تي زور گهرجي. جي تصور جي مکيه جو هڪڙوئي: جڏهن ته صرف علم جي حاصلات بيٺي طريقو آهي ڪردار جي عمل جي دنيا ۾ اهم ترين خيالن جي باري ۾ تعليمي مواد حد بندي ڪئي.
• Paradigmatic اچڻ (مقابل Sheyerl): سنڌ جي تدريس جي عمل ۾ تاريخي ۽ منطقي تسلسل جي رد. مواد وڌائڻ مهيا ڪرڻ لاء درخواست ڪئي، i.e. ڪجهه عام حقيقتون تي زور. مطابق، اتي جي نظام جي اصول جي خلاف ورزي آهي.
• Cybernetic اچڻ (EI Mashbits، ايس اڪبر Arhangelsky) هڪ تربيتي عمل جي معلومات پروسيسنگ ۽ سند، جنهن جو specificity didactic determines ڏي ٿو. اهو توهان جي معلومات نظام جي نظريي جي درس ۾ استعمال ڪرڻ جي اجازت ڏئي ٿو.
• هن associative اچڻ (اڪرم Locke.): سکيا جو بنياد perceptual علم سمجهيو ويندو آهي. بصري تصويرون لاء هڪ الڳ ڪردار، شاگرد جي اهڙي ذهني ڪم تي، هڪ فارمولو جيئن. هن مشق جي بنيادي تربيت جو طريقو طور استعمال ڪري رهيا آهن. اهو اڪائونٽ ۾ شاگردن جي علم جي حصول جي تخليق ۽ خود ڳولا عمل جو ڪردار ادا نه ٿو وٺي.
• ذهني سرگرمين جو ھوريان ٺهڻ (ص يس. Galperin، NF Talyzina) جو تصور. تعليم ڪجهه، interconnected مرحلن جي ذريعي وڃڻ ضروري آهي: جي ڪارروائي عمل ڪرڻ لاء هڪ مقدمه حوالي ۽ ان جي execution جي حالتن، ان جي لاڳاپيل عملن سان رنيجرز قدم جي ٺهڻ پاڻ؛ transformation جي عمل ۾ ڪهڙا تقرير ۾ قدم کڻي ايندا جو عمل، عمل جي ذهني عملن جي ھٽايو. هن نظريي کي خاص طور تي اثر انداز جڏهن ٽريننگ تاثر (مثال طور، رانديگر، ڊرائيور، موسيقار) جي اعتراض سان شروع ٿئي آهي. بين ڪيسن ۾، ذهني عملن جي اسٽيج ٺهڻ جي نظريي کي محدود ڪري سگهجي ٿو.
• انتظام اچڻ (پرھيزگارن کي Yakunin): سنڌ جي سکيا جي عمل جي عهدي ۽ بنيادي انتظام قدم قابو ڪري سمجهيو ويندو آهي. هن جو مقصد، مطالعي، forecasting، اهڙي فيصلي، هن فيصلو ڪيو، ته رابطي مرحلو، نگراني ڪرڻ ۽ اوسر جي execution، اصلاح جي معلومات جي بنياد آهي.

مٿي ذڪر ڪري، didactics - pedagogy جي هڪ حصي ۾، سکيا مسئلا سکيا. موڙ ۾، تعليم جي بنيادي تصور جي استادن ۽ شاگردن جي وچ ۾ لاڳاپن جي هڪ مخصوص نظام سان مطابق ۾ غالب تعليمي مقصد جي لحاظ سان هڪ سکيا عمل سمجهيو ويندو آهي، ان سان گڏو گڏ.